算数の授業を「分かった」とは言うものの、本当の意味で理解できていないようです。

この度はご相談ありがとうございます。四谷大塚にお通いなのですね。

「分かった」とお子さんが言っていても、内容を聞いてみるとあいまいなものが多いとのこと。
お父様、お母様としてはこの状態でテストなどに臨んで大丈夫なのかと心配になってしまいますね。

ご相談ごとで多いケースですが、本人の「分かった」と、お父様お母様の「分かった」の認識の違いがあるかもしれません。

本人にとっては・・・
・予習シリーズの解説を読んで、（書いてあることは）「分かった」。
・授業での先生の解説を聞いて（言っていることは）「分かった」。

お父様、お母様にとっては・・・
・「分かった」＝「問題が解ける状態になった」、もしくは、「内容の意味、概要をまとめて自分のものにできている状態」。このような認識のズレがあるかもしれません。
お父様、お母様の感覚と違い、本人にとっての「分かった」が必ずしも「問題が解ける」と同じではありません。

では「問題が解ける」とはどのような事なのでしょうか？
それは「問題のポイント要約と解法の方針設定」→「正確なプロセスを踏む」→「正解」の流れを作り出せることです。

では、お子さんがいう「分かった」状態から、お父様お母様が要望する「問題が解ける」状態にするにはどうしたらよいのでしょうか？

一つの方法として「問題のポイント要約と方針設定」→「正確なプロセス」の型をしっかりと持たせてあげることです。

具体的な方策としては
①問題のポイント、解答への方針を明確にする（してあげる）。
②今、何をしているのか、途中式や数字の意味を明確にする（してあげる）。
③問題を解いた後で、分からない人に説明するつもりでもう一度本人に説明してもらう（思考の言語化、要約）。

このような方法で一つ一つの問題に対する理解を深めてみてください。
実際には解ける状態にあっても、言語化するのが苦手なだけというケースもあります。
多角的に理解度を探ってみて、どの程度なのかを把握するのも大切です。
どの程度の理解度なのか見えにくいなどの状況がありましたら、SS-1の学習カウンセリングなどもご利用ください。